Escuelas sin libros, la decisión que profundiza la desigualdad educativa

El regreso de la crisis de legitimidad del Estado se produjo, como una moda de época, de la mano de la instalación en los medios de comunicación de la idea de la ineficacia e ineficiencia de la educación pública (idea que, desde los años 90, tal vez nunca abandonó el todo). El discurso de la “crisis educativa” regresa bajo el gobierno de Javier Milei en momentos de enorme ajuste económico que afecta a amplios sectores de la población y de la mano de medidas gubernamentales que golpean duramente a la Educación y la Cultura.

¿Es posible leer sin libros? Roger Chartier* preguntó retóricamente. Dijo: “El lector que nació en un mundo sin libros, o casi, elige otra narrativa en la que la lectura es un logro, no una herencia”. Los estudiantes que no son “herederos” del capital económico y/o cultural (en términos hegemónicos) construyen su conexión con la lectura a partir de lo que leen en la escuela, o de lo que la escuela les ofrece para leer. En sus vidas, la lectura es un logro, a diferencia de quienes tienen condiciones materiales y culturales en su hogar para acceder y elegir otras lecturas además de las escolares. La escuela, según Chartier, para las infancias sin muchos libros, es una de las mediaciones más importantes con los libros y la literatura. La escuela debe garantizar el acceso a la cultura alfabetizada, especialmente cuando las personas no acceden a ella por sí solas.

Actualmente en Argentina, el gobierno de Milei suspendió la compra de libros de lectura para estudiantes de niveles obligatorios en todo el país. En este sentido, debemos preguntarnos: ¿Cómo es posible romper las brechas de desigualdad educativa si se prohíbe el acceso a los libros (que hoy además son caros)? ¿Qué trucos de magia les pediremos esta vez a los profesores y a la escuela sin libros? ¿Cuánto tiempo pasará antes de que responsabilicemos aún más a las escuelas y a los docentes por los malos resultados de esta política?

Esto también se da en el marco de preocupantes anuncios e intervenciones del Gobierno Nacional en medios públicos que producen contenidos que llegan a todo el país (que incluye el canal de televisión infantil Paka Paka, Canal Encuentro y la televisión pública) y/o en diversos programas no escolares. espacios o programas de promoción cultural para niños y jóvenes (como Tecnópolis, el Centro Cultural de la Ciencia, el cine y el teatro nacional, entre otros).

Este contexto está conectado de manera particular con una campaña nacional lanzada por varios sectores y organizaciones de la sociedad civil con preocupaciones legítimas por la educación de niñas, niños y jóvenes. Esto fue promovido antes de que asumiera el nuevo gobierno y exige mejores resultados en la comprensión lectora de los estudiantes a partir de las pruebas regionales ERCE 2019. Vinculado a lo anterior, estos resultados hacen referencia a un período donde el gobierno nacional de Cambiemos también había reducido y discontinuado la entrega de libros.

La campaña que lleva el hashtag (#) “que entiendan lo que leen”, si bien puede tener buenas intenciones, presenta un eslogan que apunta a un sujeto que no entiende lo que lee –los estudiantes– y, podríamos suponer que por el desplazamiento, a la escuela como institución alfabetizadora y a los docentes, culpando una vez más a su maltrecha figura. En este sentido, es necesario esforzarse en fortalecer a los docentes como agentes centrales en los procesos de alfabetización y, independientemente del método elegido, dotarlos de más recursos, autoridad y, por supuesto, libros.

Considerando en conjunto lo que se puede interpretar a partir del eslogan y el contexto, varios especialistas, incluido yo mismo, no estamos de acuerdo con la controvertida frase. En este sentido, ¿es posible pensar en otras formas de abordar el legítimo reclamo de la sociedad civil –preocupada por la educación, la cultura y la promoción de la lectura por parte de niños, niñas y jóvenes– sin suscribir la idea de “crisis de ¿La educación” es funcional a las políticas de vaciamiento de la educación pública como a las corrientes privatizadoras?

En tiempos de expansión de la ciencia y diversas expresiones de la cultura, desarrollo de nuevas tecnologías y uso de la Inteligencia Artificial, no sólo la alfabetización sino también la alfabetización digital son requisitos para la vida ciudadana. Por ello, se hace necesario y urgente exigir al Estado Nacional que garantice el cumplimiento de la Ley de Educación Nacional, y restituya recursos en aquellas áreas que sean de su competencia. democratizar el acceso a la educación y a las diversas expresiones de la cultura para todos los niños y jóvenes requiere equilibrar las desigualdades que existen entre provincias (con diferentes capacidades financieras y de gestión). En este sentido, se espera que lleguen más libros a todos los niños, niñas y jóvenes de todas las escuelas del país, y no menos o ninguno. Asimismo, es necesario fortalecer y articular el sistema educativo con bibliotecas y museos nacionales, universidades, centros de divulgación científica y medios de comunicación públicos con programas culturales dirigidos a niños y jóvenes.

Por su parte, el interés y acciones de la sociedad civil y su coordinación con los gobiernos locales y el gobierno nacional en pos de aprovechar el potencial de sinergia, sin dejar de atender la responsabilidad que corresponde a cada uno de los actores en el financiamiento, gestión y articulación de políticas públicas. Es imperativo que nuestros gobernantes comprendan que se necesitan libros para leer en las escuelas, porque no es posible enseñar a leer sin libros. (eldiario.ar.com)